文章编号：yj-xs-20200728009
线上直播教学有效组织的思考与实践
种一凡
线上直播课是疫情突发后最接近线下教学的授课形式。它可将原有的线下教学材料及课堂教学形式进行最大化利用。然而，由于网络及线上学习自身的特点，使得直播课又有一定的独特性。
首先，直播课堂虽然是一对多的实时互动，但受限于网络呈现出线性单维走向，直接导致同样时间内线上较难完成线下的授课量，并且参与者的时间意识增强，课堂停顿会被放大凸显；
其次，直播教学内容一般使用共享桌面展示，使得学生的学习进度与教师的教学进度高度契合，尤其从学生个体角度看，直播课堂比传统课堂粘度更高；
再有，由于线上课程大多使用现有教材，而学生拿到的基本为电子教材，这就需要培养学生对电子教材的阅读习惯；
第四，线上课程的展开需要直播平台和学生管理平台的支持，从目前的情况看，二者往往是分开的，因此学生需要熟悉不同平台的功能及操作，加上电子教材改变原有阅读习惯，学生在心理上会产生负担感和畏难情绪。
由此看来，线上教学对教师和学生的配合度要求更高，对教师“课堂讲授”的要求也更高。考虑到上述直播课的特点，为了更有效地组织教学，进行“线上翻转课堂”实践，我们进行了以下几方面的思考：
第一，增加课程透明度，让学生不仅对教学内容也对教学过程了然于心。教师对整个课程进行合理的线上教学设计，区分学生自学内容和需要教师实时参与的内容，强调课前预习的作用并利用平台功能了解预习情况，为有限时间的直播打下基础。
第二，课堂授课适当利用分组功能，打破直播课师生对话的单向主线模式，增加生生互动，这不仅可以增进学生间交流，也可以将因思考带来的停顿时间分化到小组讨论中。
第三，培养学生自主学习的习惯，建设灵活的学习环境。为减少学生学习惰性的影响，将预习、作业中自主学习的内容纳入成绩评价体系。
第四，线上教学和线上学习，教师和学生都要投入较多精力，为了更有效地组织教学、提高学习效果，课程密度不宜太大，给学生较为充分的时间进行教师主导下的自主学习。
作者简介
种一凡，北京语言大学汉语速成学院讲师，研究方向为汉语国际教育。
电邮：chongyifan@aliyun.com。