语言教学与研究

LANGUAGE TEACHING AND LINGUISTIC STUDIES

  • 基于元分析的教学互动过程中人际脑同步与学习效果的关系研究

    冯丽萍;张了原;徐小雄;田丽萍;

    人际神经同步(脑同步)分析发现由教与学互动引起的师生、生生脑同步可以解释并预测学生的学习效果。为更好地探析脑同步与学习效果的关系,本文对检索后获得的19项研究(28个独立样本)使用随机效应模型进行了元分析。结果发现:脑同步与学习效果之间存在显著的高度正相关;进一步的调节效应分析表明,两者的关系受到互动情境、互动方式的调节,互动内容、互动效果测评指标的调节效应较弱。基于分析结果,本文提出了国际中文教育领域研究与实践的思考,分析结果可为国际中文教育的循证研究提供方法论参考,也可为新的教育生态下国际中文教育的实践优化与研究创新提供启示。

    2022年06期 No.218 1-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 909K]
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  • 汉语二语课堂合作共建的个案研究

    王乐;吴思娜;

    合作共建一直受到会话分析、互动语言学领域的广泛关注,随着二语课堂合作共建研究的兴起,汉语二语课堂合作共建研究亟待展开。本文考察了汉语口语课堂中的合作共建。结果表明,汉语课堂中的句法合作共建常分布于谓语词汇项,也可以分布在连词、偏正结构、述补结构等位置,较日常对话分布位置更为丰富。汉语课堂合作共建还可以分布在搜词、纠错、提问、扩展四类功能序列。分布特征方面,合作共建功能序列呈现出句法选择偏好。这与教学设计、教学内容、学生学习等外部因素相关,也是语言类型影响的结果。研究可以直接应用于汉语课堂教学语言设计,也为互动语言学视域下的语法教学提供了参考。

    2022年06期 No.218 13-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K]
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  • 基于依存构式的文本复杂度分级特征体系构建及效度验证

    殷晓君;

    在文本复杂度分级研究中,所构建分级特征体系的优劣对分级效果具有重要影响。本研究在互动构式语法理论和依存语法理论指导下,构建基于依存构式的复杂度分级特征体系,并进行效度验证。首先,提出“依存构式”这一概念,通过依存关系将词与词之间的关系刻画出来,并围绕依存构式,从多样性和复杂性两个层面构建新型文本复杂度分级特征体系。然后,在国际中文教材文本复杂度分级任务中,对新型特征和传统特征分别构建机器学习模型,通过模型进行效度对比验证。结果显示,新型特征在不同模型上的分级效果都优于传统特征。

    2022年06期 No.218 24-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1229K]
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  • 互动语言学视角下汉语二语教学行为大纲的构建

    张文贤;

    行为是互动语言学研究的核心内容之一,也是汉语二语教学的重要内容。文章介绍了行为的概念以及特点,然后在分析前人教学大纲的基础上构建了汉语二语教学行为大纲。虽然前人提出的教学大纲零星涉及到了行为,但是存在归类不严谨、场景与行为混淆、不同层面交织在一起等问题。文章结合互动语言学的研究成果,将与教学相关的行为分为宽行为与窄行为。宽行为包括询问类、请求类、评价类、告知类、建议类五大类,每类宽行为均包含若干窄行为,窄行为还包括问候、感谢等数十种。文章重点对宽行为进行了解释,并对宽行为与教学不同层级、典型场景、语言形式的对应关系进行了说明。最后,文章还给出了将互动语言学的研究成果以及行为大纲应用到汉语口语教学的示例,展现了互动语言学的应用价值。

    2022年06期 No.218 34-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1362K]
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  • 双联否定构式“X_1+Y_1?X_2还Y_2呢!”中副词“还”与构式的互动研究

    李珺;匡鹏飞;

    本文基于互动观念,从语义—形式互动、语法—形式互动、语用—形式互动三个层面来分析副词“还”与双联否定构式“X_1+Y_1?X_2还Y_2呢!”之间的互动关系。文章认为:副词“还”在构式“还X呢”中存在三种语义框架:原始状态保持框架、事件与状态错配框架以及否定框架。这三种语义框架在构式层面上的投射表现出不同的特征。副词“还”是量级算子,激活了构式的量级系统,进入构式的可变项必须遵循荷恩等级序列的单向递增原则,否则构式不成立。此外,构式具有交互主观性,表现为构式在语用中的话轮性以及副词“还”作为否定标记和元语增量标记对构式主观性的强化作用。

    2022年06期 No.218 45-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1575K]
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  • 交际互动中“没有”的否定功能扩张——基于交互主观目的的语用错位的客观否定

    李宇凤;

    本文从“没有”与“不”否定对立中和的角度,探讨对话回应中“没有”发生功能扩张的内在规律。对话交际中,“没有”逐步替代“不”实施命题否定和行为否定,造成存在否定与命题判断否定之间的主客观形式/功能错位、引发表达与回应对象之间的方式类型错位,并朝着逆接话题标记和利他行为回应标记两个方向不断演化,“没有”的否定功能不断扩张。说话人利用“没有”与“不”的语法分工,形成侧面对立的错位否定,减弱否定带来的正面冲突和面子损害,即以表面客观的否定方式实现交互主观的礼貌否定意图。

    2022年06期 No.218 57-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1695K]
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  • 汉语自然会话中认识立场标记的类别、分布及影响因素

    杨云;

    本文基于互动语言学视角,利用自建口语语料库,探讨汉语自然会话中认识立场标记的类别、分布及影响因素。结果显示:认识立场标记的类别以认识义短语居多,其他依次为认识义副词、助动词、动词、句末助词、名词和形容词;认识立场标记偏爱语调单元之首和话轮之中,不同位置分布显示出特定的互动功能倾向;认识立场标记使用率受性别、年龄影响不显著,受教育程度、社会关系等社会文化因素影响显著。

    2022年06期 No.218 68-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1703K]
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  • 寻求特定信息类特指问的回应方式

    徐晶凝;

    本文基于美国语料共建会汉语电话谈话语料库以及当代大学生日常会话语料,对寻求特定信息类特指问(简称SQ特指问)的回应方式进行了描写。对电话谈话语料的统计支持赵元任(Chao 1968/1979)的结论,即SQ特指问的回应方式以谓语形式为主,对话句法特点显著。对大学生日常会话语料的统计以及问卷调查结果显示,虽然采用名词短语零句进行最简回应的比例,在关系亲密的同辈年轻人的闲谈中有所增高,但仍有一部分年轻人认为最简回应有失礼之嫌。对话句法的平行性和共鸣性机制在SQ特指问的应答句中可能仍发挥作用。

    2022年06期 No.218 79-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1823K]
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  • 人称代词“你”的移指分析

    张佳玲;

    本文考察了现代汉语第二人称代词“你”的移指现象,认为“你”的移指是说话人在表达非中性立场时诱使听话人主动认同的一种互动手段,其形成机制是通过移情来虚拟现实。首先,讨论了“你”的移指用法及分类,认为“你”的所指应该根据其所在的最小会话场景来判定,并根据移指对象的不同、按照形式标准分类描写。其次,讨论了“你”的移指功能和限制条件,认为“你”的移指可以诱使听话人主动认同,同时发现“你”的移指用法只能用于非中性立场语境。最后,从移情角度讨论了“你”的移指机制,根据移指对象和移情度的差异概括出“低高型”“高高型”“平高型”三种移指模式,并通过句法分布的统计数据进一步验证。

    2022年06期 No.218 89-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1988K]
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  • 论对位置敏感的嵌入修补

    郑上鑫;乔雪玮;乐耀;

    本文运用会话分析的方法考察汉语自然会话中的嵌入修补。文章发现汉语会话同TCU嵌入和转换空间嵌入具有不同的修补结构、语法特点和韵律表现,并论证这些形式差异是说话人基于两方面进行受话人设计的结果,包括两个位置的转换相关性与受话人识别和理解修补的认知过程。这些展现了修补秩序作为会话语法对位置敏感、由局部互动塑造的性质。

    2022年06期 No.218 101-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 2011K]
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  • 更正

    <正>语言教学与研究官网和《语言教学与研究》2022年第5期封二上公布的“基于互动观念的语言理论与应用探索”征稿评审结果公告中,“基于元分析的教学互动过程中人际脑同步与学习效果的关系研究”一文的作者为冯丽萍、张了原、徐小雄、田丽萍,共四位。特此更正。

    2022年06期 No.218 88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1651K]
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  • 书讯

    <正>郑艳群等著《语言教育技术研究》,北京语言大学出版社2022年5月出版。本书基于国际上大量的教育技术应用实例和相关研究,对语言教育技术发展前沿动态进行了系统梳理和深入分析。本书内容不仅体现了语言教学中关于教育技术理论和实践问题的最新思考,同时也充分体现出教育技术对语言教学的全面支撑作用。丁启阵著《唇舌集——古今方言论稿》,巴蜀书社2022年8月出版。

    2022年06期 No.218 44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1174K]
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