简讯

• 北京语言大学“国际中文智慧教学系统2.0版”发布

  <正>2023年2月28日,北京语言大学召开国际中文智慧教育工程成果发布会,以线上线下结合的方式面向全球发布工程最新成果“国际中文智慧教学系统2.0版”,展示报告智慧教育改革创新成效,向世界分享中国教育数字化经验。教育部科学技术与信息化司司长雷朝滋、中国国际中文教育基金会副理事长赵灵山、教育部中外语言交流合作中心党委副书记宋永波、北京语言大学校长刘利出席发布会并致辞。工程总工程师荀恩东和课程研发组组长闻亭代表研发团队作了智慧教学系统功能介绍和智慧教学改革创新成效的专题报告。发布会由学校党委副书记魏晖主持。教育部科学技术与信息化司雷朝滋司长指出,国际中文智慧教育工程是北京语言大学利用数字技术赋能国际中文教育改革发展的有益实践,是引领国际中文教育数字化转型的一项重要标志性成果,也是落实国家教育数字化战略行动的特色举措,希望北京语言大学能继续提高站位、把握重点、守正创新,在推动优质数字教育资源全球共建共享等方面,做出北语人的积极贡献。中国国际中文教育基金会赵灵山副理事长指出,北京语言大学作为国际中文教育领域的旗舰高校,以高度的责任感和使命感,依托雄厚的科研力量和丰富的教学实践实施了国际中文教育智慧工程,为推动教育开放发挥了重要的示范引领作用.为全世界中文学习者和教师奉献了一份宝贵的礼物。国际中文智慧教育工程的各项成果一定能赋能全球的孔子学院,为

  2023年02期 No.220 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 574K]
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• 回顾与展望：新世纪汉语二语教材建设20年

  姜丽萍;王帅臣;

  新世纪以来，汉语二语教材建设发展迅速，成为汉语走向世界的重要支撑。文章首先回顾总结了新世纪20年来汉语作为第二语言教学的发展历程，提出了影响发展的三个重要节点。其次重点阐述了教材建设在基础工作、多元发展、本土化、专门用途四个方面所取得的成就，探讨其呈现特征。最后在概述教材建设不足的基础上，结合时代发展，提出四点展望，以期推动教材建设高质量内涵式发展。

  2023年02期 No.220 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1133K]
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• “ChatGPT来了:国际中文教育的新机遇与新挑战”大家谈专题征稿通知

  <正>ChatGPT的出现,引发了国内外各界的热烈讨论。人工智能领域的创新发展将对国际中文教育带来何种影响,这种影响有无可能推动国际中文教育生态的深刻变化甚至变革,都是非常值得讨论的。在此背景下,本着“推进学术,发展事业,服务社会”的办刊宗旨,《语言教学与研究》编辑部策划组织“ChatGPT来了:国际中文教育的新机遇与新挑战大家谈”征稿活动,集中讨论人工智能的发展给国际中文教育带来的影响问题。谨此邀请学界同仁积极参与,共献智慧。本专题征稿关注的议题包括但不限于:1.人工智能的发展对国际中文教育理念、模式和方法的影响;2.人工智能技术与产品(如ChatGPT)如何在汉语教学(如要素、技能等)中使用;3.人工智能技术与产品(如ChatGPT)对国际中文教育线上线下教学过程的影响;4.人工智能技术与产品(如ChatGPT)对国际中文教育管理和评测的影响;5.人工智能技术与产品(如ChatGPT)对国际中文教育资源(教材、教辅材料、慕课、资源库等)开发和使用的影响;

  2023年02期 No.220 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 388K]
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• 中级汉语水平学习者的阅读理解：词义通达与文本难度的作用

  郝美玲;孙真真;

  本研究在简单阅读观(Gough&Tunmer 1986)理论框架下，考察了解码和听力理解对中级汉语水平学习者阅读理解的相对贡献如何随着解码测量方式以及阅读材料难度的不同而发生变化的。结果发现：1)词义匹配成绩对学习者阅读理解成绩有显著的贡献；2)阅读文本的难度调节着中级汉语水平学习者词义匹配和听力理解对阅读理解的相对贡献。基于此结果，我们建议加强初中级阶段解码准确性和流畅性的教学，构建基于整合的课程，将语篇加工策略融合在听力和阅读教学中，从而实现不同技能间的互相促进与整合。

  2023年02期 No.220 11-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1155K]
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• 书讯

  <正>《汉语教学名家文选·鲁健骥卷》已于近期由北京语言大学出版社出版。本书是鲁健骥教授2014年以来学术成果的遴选集锦，主要讨论对外汉语教学理念、教学法体系建设，以及对外汉语教学史的研究问题，旨在总结对外汉语教学事业自成立以来的经验和不足，提出对对外汉语教学事业未来发展的新期望。鲁健骥教授在书中指出：“教学理念是教学的统领，是教学的灵魂，是教学的根。没有教学理念的教学，必然照本宣科；没有教学理念的教材，必然照猫画虎。

  2023年02期 No.220 21+102页 [查看摘要][在线阅读][下载 606K]
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• 语块教学法对汉语作为第二语言介词习得的影响——基于“对、跟、给、为”的实证研究

  马杜娟;王敏;

  本文以“对、跟、给、为”四个介词为例，通过对两个自然班共38位被试进行为期17周的教学实验，考察语块教学法对中级水平汉语学习者介词习得的影响。研究发现，对中级阶段介词知识掌握水平较低的汉语学习者而言，语块教学法有助于对近义介词进行区分，有助于习得介宾短语在句中的正确位置，同时可以提高介词语块产出水平，具体表现为提高介词语块运用的正确性、丰富性和适切性，帮助其产出更地道的汉语。

  2023年02期 No.220 22-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1142K]
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• 《国际中文教育中文水平等级标准》词表改进的分析——基于与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词表的对比分析

  李华;

  《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)是国际中文教育进行总体设计、教材编写、课堂教学和测试的重要依据。本文通过对比该标准与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇部分的异同，指出《等级标准》词表的改进主要体现在总体结构均衡化、词语定级合理化以及对《等级划分》词语有所增删三方面，这些改进更符合汉语的词汇特征，符合学习者汉语表达的实际需求，有利于学习者系统掌握汉语语义类聚词和惯用表达，发展词汇能力。

  2023年02期 No.220 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1116K]
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• 汉语动名兼类词作名词和动词时的声学语音差异

  夏全胜;高凯;冉启斌;

  本文以汉语普通话双音节动名兼类词为研究对象，考察它们做名词和动词时的音长和音高情况。通过线性混合模型发现，在控制了韵律边界大小、语速、性别等因素后，名词的第二音节时长比动词的更长，名词和动词的音高没有显著差异。这表明，汉语名词和动词的时长差异不是由韵律边界等因素引起的。论文分析认为，汉语名词、动词在时长上的差异应该来自于两个词类在信息负担量和音节数量上的差异。

  2023年02期 No.220 42-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1438K]
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• 汉语语调单位的功能类型和语法形式之关联——以口语叙事语篇为例

  乐耀;洪媛媛;

  文章以20篇汉语口语叙事语篇《梨子的故事》为材料，考察汉语语调单位的形式和功能之间的关联格局。着重从叙事语体特征、言者的认知能力和语法结构的紧密度等方面讨论不同语调单位(IU)的使用差异。具体来说，以人物行为活动为中心的叙事语体特点使得大部分IU在功能上分布于叙事模式的“进展”中，在形式上以动词性谓语小句为主。其次，人们在处理信息时，从认知角度看通常是“一次一个新信息”,因此一个IU往往只含一个新信息，常包装成非完整小句。而完整小句IU中的主要题元和谓语包含的信息通常是一旧一新，当小句的主要题元和谓语都包含新信息时，两者往往被分置于相邻的IU中，进而形成名词性结构和非完整小句IU。另外，当相邻句子成分之间的结构不够紧密时，容易被分置于不同的IU。

  2023年02期 No.220 54-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1177K]
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• “嘛”的认识立场调节功能及其规约化

  方迪;

  本文基于前人相关研究，考察了自然口语对话中语气词“嘛”的互动功能及其规约化表现。语气词“嘛”是交际中认识立场调节和寻求一致性的一种手段，其核心互动功能在于构建共识立场。“嘛”所在的话轮构建单位可用于连续讲述行为，铺垫讲述过程或提供解释评述，也可用于回应行为中，呈现自我理解或重申己方立场。在不同行为中，“嘛”体现出不同的互动功能。之前研究中提到的“嘛”的话题/主位标记功能和多种情感表达功能，都是由标定共识立场的功能浮现出来的，是由会话语篇到独白乃至单句规约化的结果。

  2023年02期 No.220 68-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1336K]
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• “NP X在V中”句的语体语法研究

  陆志军;汪昌松;

  本文在语体语法理论框架下探讨现代汉语的“NP X在V中”句。该句式的主语NP至少是双音节，多为受事或历事。进行体标记“在”和“还、正、仍”等单音节副词X合单为双。动词V也多由双音节动词构成，与其搭配的副词也至少为双音节。本文提出，“中”是带有[+正式]语体特征的事态体标记，将进行体标记“在”所指涉的进行事件转化为方然事态。“中”要求其成分统制域内的句法成分与之进行[+正式]特征匹配，并要求这些成分的韵律形态做相应调整，最终实现该句式的正式语体功能。本文分析可以合理解释“NP X在V中”句中的相关语法限制。

  2023年02期 No.220 80-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1300K]
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• 跨指“被”字连动句

  岳世敏;刘街生;

  本文考察“我被他跑过来拦住”这类“N_a+被+N_b+VP_1+VP_2”式跨指“被”字连动句，其特征是“被”字短语在语义上跨越前一连动项指向后一连动项。这类“被”字句，与“被”字短语后为连动式相关，“被”引出的是施事，通常是表人、机构或动物的名词；与“被”字短语的跨指相关，“被”引出的成分几乎强制出现、连动项表达的次事件处于同一现实或非现实时间域；与表被动的VP_2和整个构式表被动一致，VP_2为全句中心。跨指“被”字连动句，被动派生以“VP_1+VP_2”为基础，例示了连动句是单句，并提供了一个很好的语境来证明：各连动项没有独立的表认识情态、语气、传信、时制、句际关联的修饰限制成分。从跨指“被”字连动句的角度看，近代汉语复杂“被”字句应列出一类跨指“被”字隔开句，但跨指“被”字连动句不是跨指“被”字隔开句句法化的结果。

  2023年02期 No.220 92-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1155K]
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• 坦言构式“不瞒你说”的话语功能及形成机制与动因

  赵鹏程;

  本文基于互动构式语法的基本理念和分析方法讨论坦言构式“不瞒你说”的话语功能及形成机制和动因问题。文章首先基于互动交际的语境，根据说话人与所言信息的隐私关系和听说双方的互动程度两个参数，梳理、概括“不瞒你说”的话语功能。其次，基于构件的句法语义特征从组合性和整合性角度刻画其形成机制。最后，阐释其形成动因。

  2023年02期 No.220 103-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1168K]
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