文章编号：yj-xs-20200909017
论混合式教学中教师对学生自主学习能力的培养
在疫情常态化发展趋势下，各教学机构的汉语教学大体采取混合式教学。该教学方式在一定程度上需要教师培养并提高学生的自主学习能力。结合我们之前对自主学习“心理—能力—行为”三维模型的研究，以及疫情期间我们采取的“录播+直播”混合式教学的经验和体会，我们认为，在教学过程中，教师除了扮演传统的知识传授者以外，还要授人以渔，兼顾学习者的自主学习心理、能力和实践，成为一名策略咨询者和资源提供者。
策略咨询者
在我们以往的自主学习“心理—能力—行为”三维渐进测量表中，在能力维度对学生的策略使用能力进行了调查，发现学生在认知策略、元认知策略和情感策略三方面相对较弱，而在社会文化互动策略上表现较强。
结合该研究结果，我们在疫情期间采取“录播+直播”的混合式教学时着重针对学习者的认知策略、元认知策略和情感策略三个方面加强指导。
在认知策略上，我们提供了不同的、有针对性的技能训练方法供学生自主选择和练习。如在听力技能训练中，教师在直播课上通过示范速记的方法引导学生听重点并养成记笔记的习惯；在口语技能训练中，教师寻找或制作一些配音材料，上传至智慧学习平台，以作业的形式让学生通过模仿的方法改善自己的口语。
在元认知策略上，我们鼓励学生积极反思，自主评估学习效果，在直播课上引导他们思考和对比不同语言的异同，自主探究发生语言错误的原因，从而不断提高元认知能力；同时，我们还鼓励学生定期写学习日志，计入最终学习成绩。通过记录每天或每周的学习情况，学生能够及时了解并评估自身的学习成果，从而反思自身的学习方法，并逐渐提高元认知水平。
在情感策略上，我们首先向学生说明在学习中产生各种负面情绪都是正常现象，特别是特殊的疫情期间，以缓解他们的焦虑和紧张。我们还提供一些克服相应情绪的方法，如倾诉法、理智发泄法等，鼓励学生以更加积极正面的态度去面对和解决特殊时期产生的各种情感障碍。我们还充分考虑到学生对不同教育理念和方式的接受度，对学生宽容且耐心，给予学生充分的鼓励和肯定，并鼓励学生形成良好的互助氛围来克服汉语学习过程中的情感障碍。另外，在录播视频制作时，我们控制了视频的时长，并注意在视频中尽量做到图文并茂，兼顾知识性和趣味性。
资源提供者
学生的汉语水平层次不齐，他们对学习资源的筛选和甄别能力有限，很难找到适合自己的学习材料。因此，教师在教学过程中还应充分利用不断提高的科学技术和学习产品，为学生提供适合的学习资源。
首先，面对丰富的影视和文字资源，我们根据主题和汉语水平进行筛选和分类，为学生提供合适的学习资源。比如，对高水平学生，我们推荐了重在宣传中华文化的《你好，中国》和《舌尖上的中国》等，还有重在了解当代中国社会的《人生第一次》等。
其次，随着科技的发展，语言教育技术和教育软件也在不断更新和进步。教师在日常的备课教学之余，还应紧随时代步伐，广泛接触层出不穷的新技术、新产品，为学生推荐一些语言学习软件和语言学习工具，从而不断提高其课外自主学习的能力，从而更好地承担起资源提供者的角色。比如在语言学习软件方面，有注重语言社区建设的Hello Talk、注重口语提高的Hello Chinese、注重应试准备的HSK Online等等。在语言学习工具方面，推荐给学生一些使用方便的小程序，如微信小程序中的“记忆共享卡片”和“手写板”等。
作者简介
徐晓羽，复旦大学国际文化交流学院副教授，硕士研究生导师，研究方向为对外汉语教学、二语习得、汉语国际教育。
电邮：xuxiaoyu@fudan.edu.cn。