文章编号：yj-xs-20200807015
打破时空的录播教学体系
闻亭 高扬 彭锦维
人类社会是空间和时间的组合，语言传播的目的也是让不同空间、时间中的人类可以沟通，理想的语言教学也应当打破时空的存在。疫情出现后本学期海外学生在线学习汉语，我们有三个班的学生处于非常不同的时区，也就是空间中，难以实现即时的直播。我们同层次的三位老师形成团队，共同讨论后每人制作一周的非即时录播课，这种高效的方式也让我们能个性化地辅助各班学生的汉语学习。
一、即时直播与非即时录播的比较
直播和录播是两种不同的传播方式，直播的收看人群比较固定，可以说是点对点的传播，录播传播的范围较广，可以说是点对面。下面是我们从本学习课程情况出发，对即时直播和非即时录播的初步比较。
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即时直播
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非即时录播
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传播渠道
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直接
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间接
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交互频次
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交互更多
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交互较少
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传播人数
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人数有限
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人数更多
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信息提取
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当时、完整
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随时、碎片化
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传播者投入
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多为教师个体
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可以团队合作
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传播利用率
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一次性
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资源库
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投入产出比
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持续平行投入
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前期录制+后期维护
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直播与录播更有千秋，在新形势下，我们需要的是一场组合战役，因此我们建立了录播教学体系。
二、录播教学体系的搭建
本学期尝试的录播教学体系由三部分组成，主体课程录播、全班或分组的互动、学习系统管理。具体的教学设计分为三个阶段八个步骤。
1. 学习前阶段
（1）教师制定详细的整体教学体系、每周教学中对学生的具体要求。
（2）教师制作PPT、精密思考录制脚本。
（3）教师录制、剪辑、上传。
2. 学习中阶段
（1）学生学习主体课程。
（2）师生进行全班或分组的互动。
（3）学生完成作业。
3．学习后阶段
（1）师生面向全班或者一对一进行反馈。
（2）学生根据情况再次观看录播课，查缺补漏。
在以上的步骤中，学习前的“精密思考录制脚本”及学习后的“反馈”非常关键，是对不能面对面教学或者直播互动的有效补充。在思考脚本时，团队的老师经常会把自己的教学语言全都写出来，之后再进行录制。在反馈中，我们每一课书之后，会对每一位同学进行个人化、人性化的辅导，辅导的内容除了学习中的问题，也有根据学习者特点提出的的学习策略，以及个体因素上态度、动机的调整。语言是人与人的互动与沟通，我们也力求打造有温度的汉语课。
在学习系统管理中，我们本学期主要依靠教师和助教一起收集、整理、反馈，下学期我们将尝试北语的慕课平台，利用超星学习通系统更为高效地运转。
三、录播教学体系的优势
经过一个学期的尝试，我们发现，录播教学体系的很多优势。
第一，在课程建设上，可以让内容更充实、语言更准确、讲解更细致、分类更精准。
第二，在学生的收获上，更多地区、不同时区的学生可以根据自己的需要，随时化整为零地学习课程。通过与直播相配合的个性化互动、反馈，也可以增加学生的操练，包容不同网络条件的学生，同时引导他们适应后疫情时代的学习。
第三，在教师培养上，共同讨论后分工制作录播课，节省了教师的时间，同时在集体备课中团队的教学素质得到了提高发展。
第四，在全球资源方面，经过精雕细琢的录播课有利于精品资源建设与共享。
因此，录播教学体系是一项打破时间空间、打造教育精品、世界共同分享的工程。
在后疫情时代的教学中，线上课程将不可或缺，我们正在驶向更加开放、更加多元、充满合作、共享的未来！
作者简介
闻亭，北京语言大学汉语国际教育学部汉语学院副教授，主要从事汉语国际教育及第二语言习得方面的教学及研究，曾获北京市青年教师教学基本功比赛（高校）一等奖、带领团队获得北京市高等教育教学成果奖一等奖。
电邮：wenting@blcu.edu.cn。
高扬，北京语言大学汉语国际教育学部汉语学院讲师。主要研究方向为汉语教学法、教材。作为主要研发人员参与《HSK考试大纲》、《YCT考试大纲》的研发工作，编写HSK、YCT考试相关书籍数种。曾获北京语言大学教学标兵称号。
电邮：gaoyang@blcu.edu.cn。
彭锦维，北京语言大学汉语国际教育学部汉语学院讲师，研究方向为汉语作为第二语言的教学语法及教学法的研究，曾作为核心成员获得北京市高等教育教学成果奖一等奖。
电邮：pengjinwei@blcu.edu.cn。