文章编号：yj-xs-20200803013
初级汉语线上教学：让作业和预习更高效
程璐璐
初级汉语教学阶段课与课之间关系紧密，前一课往往包含后一课的先修知识点。传统线下教学的作业反馈具有一定滞后性，对于初级汉语教学来说，这种滞后性可能会影响到后续课堂教学的质量和效果。假设第一课（L1）包含第二课（L2）的先修知识点，传统的作业反馈就会出现这样的问题：第一天布置的的L1作业，第二天收上来批改，第三天才能够反馈给学生。但L1作业中存在的问题，无法在第二天学习L2之前及时反馈并加以补救。如果有学生没有完成作业，教学反馈的效果就会再打折扣。预习也存在类似的问题。传统课堂要求的课前预习，任课教师一般在课前才能检查，但是如果此时才发现学生没有预习，已经来不及补救了。
表1：传统课堂作业与预习任务的反馈
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DAY 1
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DAY 2
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DAY 3
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教师批改L1作业
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教师反馈L1作业
教师批改L2作业
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教师检查L2预习
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教师检查L3预习
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学习L1
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学习L2
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学习L3
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教师布置L1作业
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教师布置L2作业
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教师布置L2预习
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教师布置L3预习
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学生完成L1作业
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学生完成L2作业
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学生完成L2预习
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学生完成L3预习
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智慧教学平台，通过线上完成作业或预习，可以让老师在布置作业和预习任务当天就完成批改和检查。这样，L1作业中存在的问题，可以在次日学习L2之前进行反馈；没有按规定时间完成作业或预习的学生，老师也可以在当天及时督促学生完成，以免影响第二天的教学安排。
表2：线上作业与预习任务的反馈
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DAY 1
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DAY 2
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教生反馈L1作业
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学习L1
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学习L2
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教师布置L1作业
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教师布置L2预习
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学生完成L1作业
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学生完成L2预习
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教师批改L1作业（督促）
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教师检查L2预习（督促）
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此外，智慧教学平台（如雨课堂）支持语音答题、拍照上传答案等，对于汉语教学来说，作业和预习的形式无论是口头表达还是笔头书写，都能够实现；客观题能够自动评阅，主观题支持手写批注，评分后可以显示解析，可以让学生在老师课前反馈前先自我反馈。
总之一句话，线上教学手段让作业和预习变得效率更高、效果更好。
作者简介
程璐璐，北京语言大学汉语国际教育研究院/预科教育学院讲师，研究方向为汉语语法和对外汉语教学。
电邮：chenglulu@126.com。